【光明時評】

　　用多元評價為奧數熱降溫，各地教育行政部門要摒棄升學率考核、“高考狀元崇拜”等功利化指標，多強化“成人”標准和遠景發展目標。

　　綠洲杯、中環杯、睿達杯……進入12月，杭州各類數學杯賽紛紛到來。考場外人滿為患，家長候考場面儼如“春運”。杭州史上“最嚴減負令”出台6年來，各類數學杯賽、奧數班不僅沒有減少，反而越來越興旺。不少家長和老師都明曉“隻有5%的智力超常兒童適合學奧數”，而且奧數試題難度和偏度都遠超義務教育水平，但奧數依然持續高溫。

　　這其實是一種兩難的尷尬。不少家長知道題海戰術、過度培優違背教育規律、加重孩子負擔。但是，因為奧數高分是進入名校的“撒手锏”，很多名校尤其是民辦學校仍將其當作重要的錄取和選拔標准。家長又不得不在“小升初”前夕，讓孩子參加奧數班、興趣班等。對這一評價標准的迎合，讓教育本質——激勵、喚醒和鼓舞成為紙上談兵。在這種大背景下，就算教育部門出台再多的“減負令”，也將在家長的用腳投票中被消解甚至抵制。

　　遏制奧數過熱，需要教育部門的整改和輿論的監督，更需要多元評價制度的落實。哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能等8項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。換言之，每個孩子都有屬於自己的強勢智慧和優勢能力，不一定非要成為所謂的學霸和高分選手。教育評價尺子不是一把，而是有很多把﹔評價標准不是單一的，而是多元、豐富、均衡的。根據孩子的興趣愛好，給予其因材施教的指導、量體裁衣的評價，讓孩子的個性和優勢得到應得的賞識，才能保障其健康發展。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”等教育評價改革方向，這是很符合教育規律的。但遺憾的是，因為落實這個評價制度可能要承受一定的教育風險，比如學校升學率可能會因此降低，不少學校盡管對該項改革表示認同，但不敢邁步向前。目前推動的所謂“評價改革”，也多有隔靴搔痒之感。

　　隻要傳統評價標准還有市場，奧數熱就不會輕易降溫。用多元評價為奧數熱降溫，各地教育行政部門要摒棄升學率考核、“高考狀元崇拜”等功利化指標，多強化“成人”標准和遠景發展目標。基層學校也要強化改革的責任感和使命感，在“既能提高能力素養，又不進行過度培優”之間，找到一條有效、可行的路徑，讓孩子得到自由、寬鬆而快樂的發展。